Comparación de la eficacia de la intervención en las funciones básicas en los niños y niñas de 48-72 meses que acuden a los Centros Educativos Santa Mariana de Jesús y Jesús Vásquez Ochoa Cuenca 2016

presente investigación se llevó a cabo en los Centros Educativos Santa Mariana de Jesús y Jesús Vásquez Ochoa de la ciudad de Cuenca; con 123 niños y niñas comprendidos entre los 48 hasta 72 meses, a quienes se les aplicó el test Prueba de Funciones Básicas de las autoras Olga Berdicewski y Neva Milicic, el mismo que está compuesto de las siguientes áreas para su aplicación: coordinación visomotora, discriminación auditiva y lenguaje, estos a su vez contienen actividades con parámetros que se llevan a cabo de forma individual o grupal con hasta ocho niños y niñas, es de fácil aplicación, de rápida evaluación, económico y se realiza con tiempo libre. Además se elaboró una guía didáctica para la intervención, con los niños y niñas, que pertenecieron a este estudio, la misma que tuvo una duración de doce semanas, con sesiones de cuarenta y cinco minutos diarios con el fin de trabajar con ellos las funciones básicas no alcanzadas y lograr igualdad de conocimientos y finalmente se realizó una evaluación en la que se obtuvieron los resultados de los nuevos aprendizajes adquiridos. Se logró una diferencia de: área Coordinación Visomotora Deficiente Pre evaluación: 34,1%; Deficiente Post evaluación: 0,0%; Discriminación Auditiva Regular Pre evaluación: 45,5%, Regular Post evaluación: 13% y área Lenguaje Bueno Pre evaluación: 20,3%, Bueno Post evaluación: 87% comprobando nuestra hipótesis de trabajo y dando a conocer que con la intervención de la Guía Didáctica de Funciones Básicas el puntaje es mayor en el test Prueba de Funciones Básicas.The present investigation was done at Santa Mariana of Jesus and Jesus Ochoa Vasquez schools in Cuenca city. It was done with 123 children including from 48 to 72 months. With whom the test of Basic Functions of the authors Olga Berdicewski and Neva Milicic applies. The same that contains the following parameters of evaluation such as: visuomotor coordination, hearing and language discrimination. These in turn contain activities with parameters that are carried out individually or in groups with up to eight children, it is easy to apply, rapid assessment, economic and performed with time. Furthermore an educational guide for intervention was developed with children, who belonged to this study, the same that lasted twelve weeks, with sessions of forty-five minutes a day in order to work with the basic functions unreached and achieve equality of knowledge and finally an evaluation in which the results of the new learning acquired obtained was performed.. The results were: pre poor evaluation: 34.1%; Poor Post evaluation: 0.0%; Pre Regular assessment: 45.5% Regular Post evaluation 13.0% and Good Pre evaluation: 20.3% Good Post evaluation: 87.0%. Checking our hypothesis, with the intervention of Didactic Guide of the Basic Functions the score is higher in the Test of Basic Functions.Licenciado en Estimulación Temprana en SaludCuenc

Evaluation of warning signs in autism spectrum disorders at the age of 9 to 16 months

Se presenta un estudio ideográfico de seguimiento de un bebé con riesgo de alteración en el desarrollo. Entre los 9 y los 16 meses de edad se ha registrado en vídeo la conducta espontánea del sujeto en el entorno del hogar en situaciones de interacción diádica (sujeto-sujeto) y triádica (sujeto-objeto-sujeto). Para el análisis de datos se establecieron 14 categorías observacionales, basadas en la literatura sobre desarrollo típico y desarrollo alterado en los Trastornos del Espectro Autista. Los resultados obtenidos muestran signos de alarma en el desarrollo en todas las edades en las que ha sido estudiado en: seguimiento de mirada, uso de gestos y conductas de atención (y acción) conjunta. Sería muy aconsejable, introducir la categoría de Usos de Objetos –usos no convencionales, convencionales, y atípicos– en los instrumentos para la identificación de los Trastornos del Espectro Autista. Las conclusiones principales señalan la necesidad de seguir ahondando en el conocimiento de conductas discriminativas desde el primer año de vida, capaces de alertar sobre un desarrollo alteradoAn ideographic study is presented based on the follow-up of a baby at high risk of impaired development. The spontaneous behavior of the child was video recorded, in the home environment in situations of dyadic (subject-subject) and triadic interactions (subject-object-subject). For data analysis, 14 observational categories were established, based on a theoretical review of typical development and altered development in Autism Spectrum Disorder. Results show warning signs at all ages that were studied, based on the following aspects: Eye tracking, use of gestures and join attention and action behaviors. The need to include the category of uses –non-conventional, conventional and atypical uses– of objects in the instruments and guidelines for the identification of Autism Spectrum Disorders was considered. The main finding indicates the need to deepen knowledge of discriminative behavior in the first year of life, useful to identify warning signs of impaired developmentParte de esta investigación ha sido financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Referencia: EDU2011-2784

Beneficios de la integración sensorial aplicada a través de la ludoterapia, en niños y niñas que asisten a la Asociación Salvadoreña de Autismo, San Miguel año 2016.

La presente investigación se realizó con El Objetivo: Demostrar los beneficios de la integración sensorial aplicada a través de la ludoterapia en niños y niñas que asisten a la Asociación Salvadoreña de Autismo San Miguel, en el periodo de julio a septiembre del año 2016. El plan de tratamiento se realizó en un periodo de tres meses con tres sesiones semanales de dos horas cada una de forma individual. La Metodología: La población estuvo constituida por 7 niños y niñas de 5 a 7 años con diagnóstico de autismo. El tipo de investigación fue prospectiva y descriptiva, se realizó una evaluación inicial y final sobre los sistemas sensoriales básicos de los niños y niñas que asisten a la Asociación Salvadoreña de Autismo. Los Resultados: se comprobó que un 75% tuvo una notable mejoría en cada uno de los sentidos evaluados

La organización de la atención temprana en la educación infantil

La escuela de hoy se encuentra ante un reto importante para atender a todos los niños de la Etapa Infantil. Estos son la escolarización temprana y una escuela para todos los niños. La idea de integración, inclusión en este caso, ha sido una realidad en los primeros años de escolaridad. Pero, la atención a la diversidad, implica una atención individualizada para que el niño pueda estar en la escuela como un alumno más y requiere de apoyos no solo educativos sino sanitarios y sociales. Por eso, es necesaria la coordinación de las diversas administraciones publicas a fin de prestar las ayudas y atenciones necesarias. Una atención temprana en la escuela debe participar de principios esenciales como son: El diálogo entre las familias y las administraciones; la gratuidad e igualdad de oportunidades evitando riesgos y previniendo discapacidades. Interdisciplinariedad que debe identificar los diferentes ámbitos (físicos, psicológicos y pedagógicos) y la coordinación de los profesionales que intervienen: Una buena sectorización que haga limitar los campos de actuación a los diversos servicios. El tutor/a de aula debe realizar una intervención didáctica que tenga en cuenta todos los factores que intervienen en el desarrollo infantil (físico, neurológicos, psicológicos y pedagógicos) para intervenir desde el punto de vista educativo. Es decir, es necesario proceder en primer lugar a una valoración de las necesidades del niño y de su entorno, para realizar posteriormente un tratamiento educativo rehabilitador que tenga en cuenta el curriculum común de su edad al mismo tiempo que los programas de apoyo específico

Factores que afectan el desarrollo psicomotor en infantes de 8 a 24 meses del Jardín Social Perlitas del Otún de Pereira 2012

El desarrollo psicomotor del infante, presenta diferentes procesos durante la etapa de maduración neurológica, que se puede ver afectada en cuatro áreas de funcionamiento relativamente específicas e independientes: motora, lenguaje, social y la coordinación. Siendo de vital importancia, tanto diagnosticar el problema, como también promover el buen desarrollo del infante. En relación a lo anterior y teniendo en cuenta que el profesional de Ciencias del Deporte y la Recreación está capacitado para identificar, reconocer, interpretar y apoyar la promoción de la salud, la prevención primaria y secundaria, entre otras, se considera que el diagnóstico necesario para describir el estado de desarrollo psicomotor de los infantes realizado por éste, es un gran aporte hacia la salud y contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de estos pequeños y sus familias, entre otros beneficios. El presente estudio, tuvo por objeto la descripción de los factores afectan el desarrollo psicomotor en infantes de 8 a 24 meses, del Jardín Social las Perlitas del Otún de la ciudad de Pereira. Es una investigación descriptiva de corte transversal, la cual evaluó 43 (100%) niños y niñas, de entre un rango de edad de 8 y 24 meses de edad, por medio de la aplicación del test “Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0-24 meses” (E.E.D.P). Se aplicó además, una encuesta a las mamás de los infantes que participaron en la investigación, con el fin de identificar los factores protectores y de riesgo del desarrollo psicomotor. Entre los resultados más significativos, en relación con el test aplicado a los infantes, se encontró que en general más de la mitad de la población se encuentra en estado normal. En el caso del área social, se encontró que en el rango de los 19-24 meses solo el 37% están en estado normal para ambos géneros, y existe un evidente retraso del 14%. En el área del lenguaje, en el rango de 19-24 meses, hubo diferencias significativas, en relación con que el 28% tiene normalidad para ambos géneros, con un 10% de diferencia, y el 23% presenta retraso. Y en el área motora, en ambos rangos de edad se mantuvo el mismo porcentaje de normalidad.The present study was aimed at describing the factors affecting psychomotor development in infants of 8-24 months, through the application of the test "Rating Scale of 0-24 months Psychomotor Development" (EEDP). Was applied also surveyed mothers of infants, to identify risk and protective factors of psychomotor development. We recommend, encourage future research to focus on creating strategies from sports and recreation

Trabajo de Investigación Previo a la Obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia

El presente trabajo de investigación detalla por capítulos las etapas en la que se va desenvolviendo el problema investigado, se ha demostrado en su forma real que los participantes están expuestos al cambio y dichosos de aprender sobre los trastornos del lenguaje en el rendimiento académico recopilado en el CDIEI Tía Tity los cuales han seguido un proceso lógico que ha permitido analizar aspectos fundamentales sobre el tema. Se utiliza la modalidad cuali- cuantitativa conjuntamente con la investigación de campo y bibliográfica. Las encuestas y las fichas de observación son del año lectivo 2014 – 2015 realizadas en dicha institución. Se llega a las siguientes conclusiones: Según los resultados obtenidos en esta investigación se pudo observar que los trastornos del lenguaje influye en el rendimiento académico y los niños se ven afectados en su proceso de enseñanza –aprendizaje, así también los trastornos del lenguaje más destacados son los trastornos de pronunciación, expresión, comprensión, entre otros, lo que lleva a las siguientes recomendaciones: Enfatizar el tema con los padres de familia y docentes en las reuniones para poner en su conocimiento y el apoyo que tendrán si fuese necesario, se puede concluir que los niños y niñas requieren de apoyo en su desenvolvimiento social para desarrollar su léxico. Es así que surge la idea de integrar el tema y socializarlo con la comunidad educativa para llegar a una madurez infantil con el apoyo de padres y maestros que sean orientados con una guía didáctica con terapias, la cuál será educativa y a su vez aplicativa

Trastornos del Espectro Autista : Guía para padres y profesionales

A lo largo de los últimos años he sido testigo de múltiples intervenciones psico-educativas con familias que tienen que asumir el reto de educar un niño/a con Trastorno del Espectro Autista. Las primeras señales de alerta siempre son comunicadas a los profesionales por los padres con mucha angustia y pidiendo consejo, manifestando su falta de competencia en la educación de sus hijos/as. Efectivamente, primero antes de saber qué es lo que le pasa a su hijo/a los padres dudan de su competencia como padres, como educadores. Creen que no son capaces de educar a un hijo, incluso cuando ya son padres experimentados por tener más hijos. En el momento que empiezan a recibir información sobre la posibilidad de que su hijo presente un trastorno del desarrollo y sobre todo cuando reciben el diagnóstico, lo que se preguntan es.. “¿bueno y ahora qué?”. El espíritu de esta guía es precisamente orientar a los padres, acompañarles durante los primeros años, durante las primeras sospechas, durante el proceso de diagnóstico y después del diagnóstico. Es obvio que en unas páginas no podemos dar toda la información necesaria para poder cubrir las necesidades de la familia o de alguno de sus miembros a lo largo de todo el ciclo vital de su hijo. Intentaremos orientar al lector sobre las cuestiones más generales. Esta guía no sustituye en ningún caso la consulta de un profesional, nace con el objetivo de ayudar a la familia y a los profesionales, resolver algunas dudas que todos los padres/madres plantean y a su vez aporta información válida que permita a los padres cuestionarse algún falso concepto que después pueda contrastar con profesionales o con otros padres en reuniones de apoyo mutuo. Partimos del convencimiento de que conocer y comprender una discapacidad, sea cual sea, nos ayuda a todos a acercarnos a ella con menos inseguridad y de una forma más real y cercana. Por ello, nuestra finalidad ha sido abordar de manera práctica los recursos sociales, sanitarios o educativos de la comunidad, disponibles para la etapa 0-6 años y, de este modo, facilitar a las familias los primeros pasos. Sabemos que para los Trastornos del Espectro Autista no existe cura desde el punto de vista médico o sanitario, no obstante todos ellos son educables y realizando las adaptaciones oportunas del entorno o consiguiendo los apoyos necesarios, las personas con Trastornos del Espectro Autista pueden alcanzar altos niveles de autonomía. Por ello, nuestro enfoque se basa en un modelo psico-socio-educativo, desde el que observamos que existen factores que van a influir de manera importante en el desarrollo de la persona que los presenta y en su calidad de vida. Éstos son: • El diagnóstico precoz y la atención temprana que reciba el niño/a. • Los recursos educativos y comunitarios adecuados a sus necesidades individuales. • La red de apoyo social de la que disponga. Dependiendo de estos factores y de la intervención que se lleve a cabo en estos ámbitos, el niño evolucionará mejor en diferentes áreas, pero sobre todo, la participación de los padres/madres en la intervención, les permitirá ganar en competencias, desarrollar resiliencia, disminuyendo su estrés y ganando calidad de vida. Nuestra meta y propósito final, gira en torno a un gran objetivo que engloba y justifica todo el proceso de elaboración, selección y clasificación de los recursos en este trabajo. Este objetivo sería el de optimizar los recursos elaborados, favoreciendo su difusión y uso. Los padres y madres deben sentirse acompañados, los padres y madres no se encuentran solos ante esta situación nueva, que como situación nueva se deben dar un tiempo de adaptación y formación y que al alcance de todos existen diferentes profesionales que podrán resolver dudas, plantear alternativas y sobre todo, acompañarles en este camino. El asociacionismo es un gran recurso y muchas familias no sólo están dispuestas a compartir su experiencia con familias noveles, también les resulta beneficioso sentirse útiles para los demás. Espero que al finalizar la lectura de esta guía, compartamos el optimismo que muchos padres y madres nos trasmiten cuando ven crecer a su hijo o hija con un Trastorno de Espectro Autista, les ven evolucionar y también les ven apartarse de los estereotipos, de la estigmatización que la etiqueta diagnóstica de “autismo” lleva consigo y que es consecuencia de una historia de alejamiento, ignorancia, oscurantismo sobre este trastorno. Conforme les conocemos más, les queremos también más. Francisco Alcantud Marín Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación Director del Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenc

Lecto-escritura estrategia para un mejor desempeño del conocimiento escolar

114 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente proyecto de investigación se realiza en la Institución Educativa Jesús María Aguirre Charry, Sede Pueblo Nuevo, municipio de Aipe, departamento del Huila. Para el diagnóstico y elaboración del proyecto con su respectiva propuesta metodológica fue necesario tener en cuenta el trabajo de campo, dentro y fuera de la institución, visitas a los salones de clase, diálogos con los docentes y la familia, además de la continua interacción de los ponentes del proyecto con los estudiantes. Estas herramientas permitieron detectar la desmotivación y el poco interés frente a la lecto - escritura. Se busca suplir la necesidad de fortalecer la lecto - escritura desde la implementación de una guía que contenga estrategias pedagógicas para el docente del grado 5º de la Educación Básica Primaria en la Institución Educativa mencionada, a través de una metodología didáctica, dinámica, lúdica y práctica, para que el aprendizaje sea eficiente considerándose integralmente en el entorno, utilizando recursos y medios adecuados que permitan un mejor nivel de entendimiento y capacidad de desarrollo intelectual en las habilidades comunicativas básicas de la lectura y la escritura. Teniendo en cuenta lo anterior se construye la propuesta: ¿CÓMO MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL: JESÚS MARÍA AGUIRRE CHARRY DEL MUNICIPIO DE AIPE? Uniendo los siguientes elementos: referentes teóricos y diferentes temas y aportes de varios autores que permitieron profundizar el contenido y proporcionar estrategias para solucionar el problema, donde se elaborará una guía metodológica que se convertirá en ayuda didáctica para el docente y el estudiante en el camino motivador para desarrollar las dos habilidades: lectura y escritura.ABSTRACT. This research project is conducted in educational institutions Jesús María Charry Aguirre of Aipe (Huila). For the diagnosis and development of the project with their respective proposed methodology was necessary to consider the field inside and outside the institution, visits to classrooms of two schools (in their seats), dialogues with teachers and families, in addition to continued interaction of components of the project with the students. These tools have uncovered the motivation and little interest compared to the reading - writing. It seeks to meet the need of strengthening the reading - writing from the implementation of teaching strategies in grade 5° the Basic Primary Education in Educational Institution mentioned, through a teaching methodology, dynamic, playful and practical, so that the considered fully efficient learning in the environment, using resources and means to enable a better level of understanding and intellectual capacity in basic communication skills of reading and writing. Considering the above the proposal is built: HOW TO IMPROVE LITERACY STUDENTS IN BASIC PRIMARY EDUCATIONAL INSTITUTION OFFICIAL: Jesús María Aguirre Charry Aipe?. Joining the following: theoretical framework and different themes and contributions of several authors that could deepen the content and provide strategies to solve the problem, which then develop a methodology that will become teaching aid for teachers and students at the motivator road to develop the two skills of reading and writing.INTRODUCCION 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACION 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 4. REFERENTES TEÓRICOS 4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 4.2.1 Una Educación que Cure la Ceguera del Conocimiento 4.2.2 Una Educación que Garantice el Conocimiento Pertinente 4.2.3 Enseñar la Condición Humana 4.2.4 Enseñar la Identidad Terrenal 4.2.5 Enfrentar las Incertidumbres 4.2.6 Enseñar la Comprensión. 4.2.7 La ética del Género Humano. 4.3 COMPETENCIA 4.3.1 Competencias Comunicativas 4.3.2 Habilidades Lingüísticas 4.3.2.1 Interpretar 4.3.2.2 Argumentar 4.3.2.3 Proponer 4.3.3 Lecto –Escritura 4.3.4 Leer 4.3.5 Escribir 4.3.6 Clase de Lecturas. 4.3.6.1 Lectura Literal 4.3.6.2 Lectura Inferencial 4.3.6.3 Lectura Crítica 4.3.6.4 Lectura Intertextual 4.3.7 Niveles de Lectura 4.3.7.1 Lectura Fonética 4.3.7.2 Decodificación Primaria 4.3.7.3 Decodificación Secundaria 4.3.7.4 Decodificación Terciaria 4.3.7.5 Lectura Categorial 4.3.7.6 Lectura Metasemántica 4.3.8 Dificultades en el Desarrollo de la Lectoescritura 4.3.8.1 Retraso Lector 4.3.8.2 Dislexia 4.3.8.3 Disortografía 4.3.8.4 Disgrafía 5. DISEÑO METODOLÓGICO 5.1 IDENTIFICACIÓN DE CATEGORIAS DE ANÁLISIS 5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 5.3 POBLACION Y MUESTRA 5.4.1 Unidad de Análisis 52 5.4.2 Unidad de Trabajo 52 5.5 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 53 5.5.1 Resultados y Análisis Entrevista a los Estudiantes 53 5.5.2 Resultados y Análisis Entrevista a los Padres de Familia 57 5.5.3 Resultados y Análisis Entrevista a los Docentes 58 5.6 ANÁLISIS A LAS ENCUESTAS APLICADAS 61 5.6.1 Encuesta a Estudiantes 61 5.6.2 Encuesta a Padres de Familia 62 5.6.3 Encuesta a Docentes 63 5.7 ANALISIS 64 6. PROPUESTA METODOLOGICA 65 6.1 TITULO “ANIMACION A LA LECTO-ESCRITURA” 67 6.1.1 Presentación 67 6.2 OBJETIVOS 69 6.2.1 Objetivos Generales 69 6.2.2 Objetivos Específicos 70 7. CONCLUSIONES 71 RECOMENDACIONES 73 REFERENCIAS 74 ANEXOS 7

Desarrollo del lenguaje oral de 3 a 6 años. Principales trastornos

El trabajo que a continuación presento versa sobre el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje oral desde los tres hasta los seis años, así como los posibles trastornos que pueden producirse en él. Por ello, no sólo se abordan contenidos como las teorías que han explicado dicho proceso o los hitos del lenguaje en estas edades, sino también, los factores que en él interfieren y que contribuyen a la aparición de los trastornos, la clasificación y descripción de éstos, o cómo el centro educativo debe actuar ante estos casos. Por último, propongo una breve intervención educativa para alumnado con mutismo selectivo, como alteración de la comunicación.Grado en Educación Infanti